Module 4.3 · Argue a position (Lập luận một quan điểm, Task 2)
Thuộc Package 4 · Produce Under Constraint.
Tôi bảo vệ một quan điểm bằng lý do và ví dụ thật, và giữ một mạch duy nhất suốt bài.
| Unit | 4 |
| Mastery level | 6 tới 12 |
| Lớp (VN) | 7 tới 12 |
| Band | 5.0 tới 8.0+ |
| Key concept chính | Message (Thông điệp) · Justification (Căn cứ) |
Task 2 chiếm tỉ trọng điểm lớn hơn Task 1, và nó đo đúng một thứ: khả năng lập luận, thực hiện bằng tiếng Anh.
Unit 1 · Reason, not just opinion (Có lý do, không chỉ có ý kiến)
Tôi sẽ làm được trả lời câu vì sao sau mỗi ý kiến tôi nêu ra.
Mastery level 6-10 · Lớp 7-11 · Band 5.0-6.5 · Justification (Căn cứ)
| Bậc | Learner làm được gì |
|---|---|
| Đang hình thành | Nêu ý kiến rồi lặp lại chính ý kiến ấy bằng lời khác |
| Đạt | Mỗi ý kiến kèm ít nhất một lý do |
| Vững | Lý do đi được hai bước: vì A nên B, và vì B nên C |
Bằng chứng đạt. Trong mỗi đoạn thân bài của learner, có thể tách rõ ý kiến và lý do thành hai phần riêng.
Hiểu lầm thường gặp. Diễn đạt lại ý bằng từ hay hơn là đã phát triển ý. Viết lại cùng một ý ba lần bằng ba cách là đoạn văn không tiến lên, và giám khảo gọi đó là underdeveloped. Đây là lý do phổ biến nhất khiến bài đủ chữ mà vẫn band 5.5.
Knowledge node. Ý kiến và lý do · Phát triển ý · Lập luận vòng tròn
Unit 2 · Examples that support (Ví dụ thật sự đỡ được ý)
Tôi sẽ làm được đưa ví dụ thật sự chứng minh cho ý của tôi, không phải ví dụ chỉ liên quan tới chủ đề.
Mastery level 7-11 · Lớp 8-12 · Band 5.5-7.0 · Evidence (Bằng chứng)
| Bậc | Learner làm được gì |
|---|---|
| Đang hình thành | Đưa ví dụ chung chung: "ví dụ ở nhiều nước trên thế giới" |
| Đạt | Ví dụ cụ thể và gắn trực tiếp với ý vừa nêu |
| Vững | Ví dụ từ trải nghiệm thật hoặc kiến thức thật, nên nó cụ thể tới mức không thể bịa |
Bằng chứng đạt. Ví dụ của learner đủ cụ thể để người đọc hình dung được, và bỏ nó đi thì ý mất chỗ dựa.
Hiểu lầm thường gặp. Ví dụ phải là số liệu nghiên cứu mới có sức nặng. Bịa số liệu là chuyện giám khảo gặp hàng ngày và không ai bị lừa. Một ví dụ thật từ đời sống của chính learner có sức thuyết phục cao hơn một con số bịa.
Knowledge node. Ví dụ minh hoạ · Tính cụ thể · Ví dụ từ trải nghiệm
Unit 3 · Answer the other side (Trả lời phía đối lập)
Tôi sẽ làm được nêu ý phản đối mạnh nhất rồi trả lời nó, thay vì giả vờ nó không tồn tại.
Mastery level 9-12 · Lớp 10-12 · Band 6.5-8.0 · Perspective (Điểm nhìn)
| Bậc | Learner làm được gì |
|---|---|
| Đang hình thành | Chỉ viết phía mình |
| Đạt | Nêu một ý phản đối và trả lời nó |
| Vững | Nêu ý phản đối mạnh nhất, không phải ý dễ bác nhất |
Bằng chứng đạt. Ý phản đối learner nêu ra là ý mà một người thật sự không đồng ý sẽ công nhận là đúng ý mình.
Hiểu lầm thường gặp. Nhắc phía kia làm yếu lập trường của mình. Ngược lại: nó cho thấy learner đã cân nhắc, và nó chặn trước phản ứng đầu tiên trong đầu người đọc. Dựng một ý phản đối yếu để dễ bác thì còn hại hơn không nêu.
Knowledge node. Ý phản đối · Nhượng bộ và phản biện · Lập luận hai chiều
Unit 4 · Hold one line through the essay (Giữ một mạch xuyên bài)
Tôi sẽ làm được giữ nguyên lập trường từ mở bài tới kết bài, không đổi ý giữa chừng.
Mastery level 9-12 · Lớp 10-12 · Band 6.5-8.0+ · Structure (Cấu trúc)
| Bậc | Learner làm được gì |
|---|---|
| Đang hình thành | Mở bài nghiêng một phía, kết bài nghiêng phía kia |
| Đạt | Lập trường nhất quán từ đầu tới cuối |
| Vững | Mỗi đoạn thân bài đóng góp rõ ràng vào lập trường đó, không đoạn nào trung tính |
Bằng chứng đạt. Người đọc che kết bài lại, đọc thân bài, và đoán đúng kết luận của learner.
Hiểu lầm thường gặp. Viết cân bằng hai phía là công bằng nên được điểm cao. Với đề hỏi mức độ đồng ý, cân bằng rồi kết luận nước đôi bị chấm là không trả lời đề. Cân bằng chỉ hợp lệ khi bản thân nó được bảo vệ bằng lý do, không phải khi nó là cách tránh chọn.
Knowledge node. Tính nhất quán · Lập trường xuyên bài · Kết bài
Dạy module này theo kiểu IB
Concept-based. Khái niệm dẫn dắt là Justification: điểm Task Response đến từ chất lượng lập luận, không từ chất lượng câu chữ.
Inquiry. Khuôn cắt bài thành mảnh:
In một bài Task 2, cắt rời từng câu thành các mảnh giấy
↓
Đảo lộn, đưa nhóm khác ghép lại
↓
"Ghép được không? Chỗ nào không biết đặt vào đâu?"
↓
Câu nào đặt đâu cũng được là câu KHÔNG mang mạch
↓
"Bài của em có bao nhiêu câu như thế?"Câu đặt đâu cũng được thường là câu diễn đạt lại ý đã nói, tức là câu làm bài dài ra mà không làm bài tiến lên. Đây là chẩn đoán trực quan nhất cho unit 1.